我们为什么要关注文体意识？
不同的文体有不同的审美特点。比如说说明文，小说，议论文，它们是一样的审美特点吗？当然不是，小说是以虚构来刻画塑造人物，议论文往往是通过这样的形式来象征或者隐喻某一种生活的现象，说明文我们就是把这件事情给讲清楚了就可以了。议论文不需要虚构，也不能够虚构那我们就某一个观点发表自己的看法。比如说今天上午，围绕着名师是不是出高徒，我们就可以开始讨论了。我们用大量的例子来证明这个观点是正确的，或者说是不正确的。那就是说不同的文体，它肯定有着不同的审美的特点。
不同的文体有不同的教学价值。不同的文体有不同的教学取向。就是让我们主要去关注社会当中的某一个现象，责任，恰当把它给表述清楚。
不同的文体有不同的文化取向。童话最主要是培养学生那种对真善美的向往，说明文最主要的是关于生活现象，用恰当的语言把它给解释清楚。
统编教科书有了这样的一个文体意识以后，教材都有哪些变化呢？
统编小学语文教科书的文体分类：寓言、童话、神话、民间故事、诗歌、小说、散文、传记、消息、演讲稿......关注审美，通用领域。类型更多样化。
明确选文的文体归属。语文教材当中的课后习题也有一些变化，足以说明问题意识得到了彰显。我举几个例子，比如说人教版教材里边和统编教科书里边都有一篇传统的短篇小说叫做《桥》。左边这一侧是人教版教材里边的课后习题，课后习题是怎么讲的，课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的？这里边用了两个关键词，一个叫做课文，一个叫做地方。课文是统称是一个概念。这个课程是什么“文体”并没有讲，“地方”也并没有讲是什么。而统编教科书里边打开右侧同样的课后习题，明确的告诉我们有两个关键词，一个是这篇小说，它把课文称为小说。同时把原来老教材里边的“地方”一个词改为情节，改了以后，这个篇课文它的这种文体意识已经得到了非常明显的体现。同样的道理，我们下面看六年级的穷人，老教材里边是这么写的，描写环境描写的句子抄下来，统编教科书里面说渔家的小屋温暖而舒适，这样的环境环境描写对刻画桑娜这个人有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。统编版教科书里边是不是小说的特点更加的突出，这是一个方面的体系，在我们教材的选文的文体归属方面，已经有了一种明确的问题意识。
按文体组织单元，聚焦：这一类文本的共性。从三年级开始，每一册教科书里边都安排一个文体单元，三上是童话单元，三下是寓言单元，四上是神话单元，四下是现代诗单元，五上是民间故事单元，六上是小说单元，六下是游记单元。
了解文体的基本特点，明确小学阶段文体把握的度。文体单元配套的在语文学习园地里边有一个叫做交流平台的板块，明确了某一类文体的基本特点，我们要让学生有一个初步甚至把握。比如三上编排了童话单元，后边的交流平台中提到了童话的人格化、幻想性，童话中的想象与寓言神话当中的想象有什么不同？就是针对童话这个主题，把这个文体的问题特别做了一个梳理与归纳。同样道理，神话单元讨论神话这个文体的审美特点。小说单元聚焦小说的三要素，游记单元在讨论如何来阅读，如何来写作。
按照文体来推荐整本书，推荐个体阅读经验的完整体系。
统编教科书的书里边还有一大意识叫做读书意识。读好书，读整本书，已经成为了我们老师们很自觉的一个语文教学的理念。那么读什么书呢？从一上年级到六年级的快乐读书吧推荐的书其实就是按照文体推荐的。一年级推荐的最多的就是儿、童谣，二下是简单的儿童故事，三上开始到六年级，从童话、寓言、神话、科普、民间故事章回体的小说、成长小说，以及以漫游为主题的世界构成了这一个文体。
一、文学阅读与创意表达任务群的定位与特点
新版的课标提出了将来的语文课程内容，主要的是以学习任务群的形式组织与呈现。同时讲到了任务群一共分为三大类，六个任务群。第一大类叫做基础型任务群，对应的任务群叫做语言文字的积累和梳理。第二大类是发展型任务群，对应实用性阅读与交流，文学阅读与与创意表达，思辨性阅读与表达三个任务群。第三大类是拓展型任务群，对应是整本书阅读，跨学科学习任务群。其实每一个任务群都有自己独特的定位以及特点。
文学阅读与创意表达任务群的定位是什么呢？我觉得应该要从六大任务群的比对当中来瞄准。文学跟文学性是两个不同的概念。文学性只是说这一类文本具有文学的某些写作的特性，但它不一定就是一个文学作品。比如说五上说明文单元里边有一篇说明文叫《松鼠》，这是文艺性的说明文，作家用了大量的文学性的句子来描写松鼠是那么可爱，那么敏捷，那么灵活的。有文学性的描写，还不能够把这一篇课文称之为叫做文学作品。因为文学作品是虚构的，《松鼠》不是虚构。那文学是什么？文学其实是一门学科，比如说像美学、哲学、伦理学、道德学，它都是一门学科。文学是以虚构的刻画、塑造人物形象为主的一门学科。它他跟文学性是两个概念，在六大学习任务群里边，只有这个任务群规定了阅读和表达的内容是文学的，其他都没有严格的规定。比如说我们是不是一定要有文学作品作为整本书阅读的材料？文学也可以，非文学的也可以，统编教科书里面的快乐读书吧。其中一个单元推荐的是科普性的文章《十万个为什么》，它难道不是文学作品？
再举一个例子，思辨性阅读与表达难道一定要用文学吗？非文学的可不可以，像《为人民服务》就是典型的议论文。再举一个例子，比如说语言文字的积累与梳理，文学的当然需要语言文字的积累，非文学的也需要，没有规定一定要有文学作品作为教学的例子，而文学阅读与创意表达任务群，规定只教文学，非文学的不是这个任务群。
阅读文学作品，感受文学语言和文学形象;了解常见文学作品的基本特点，尝试创作童诗、童话、故事等文学作品。
成群的。在学习主题引领下的，以相互关联的多个学习任务组成的集合。
任务的。有明确的文学阅读与创意表达任务，且指向学生的语文核心素养，是引导、统领整个单元学习活动，贯穿单元读写教学始终。
文学的。阅读文学作品，感受文学语言和文学形象;了解常见文学作品的基本特点，尝试创作童诗、童话、故事等文学作品。
二、文学阅读与创意表达任务群的内容与价值
我把课标里边关于文学阅读与创意表达相关的内容做了一个梳理与归纳。每一个学段里的第一条学习内容是革命教材。新课标提出了三大文化，第一大叫做传统优秀的传统文化。古诗文是最典型的优秀的传统文化。第二大文化叫做社会主义的先进文化，第三大文化就是革命文化。革命文化里边有革命领袖，革命领袖还包括革命英雄，如说八角楼上朱德的扁担，为中华之崛起而读书的周总理；还有英雄人物刘胡兰、黄继光、邱少云、狼牙山五壮士。第二类是革命领袖自己写的诗文，如毛泽东的《七律.长征》《为人民服务》；第三类就是讲革命精神了，如井冈山精神、红军长征精神，还有南泥湾精神。这些都是革命文化范畴里头的。从一段阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，到高段阅读，欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，在主题上是同一个的，都是革命文化类，但是又体现了层级性。
再看各学段的第二条，这是学习的内容。这个内容有一个高频词叫做人与自然。第一段是诵读表现自然之美的短小诗文。到高段年级阅读表现人与自然关系的诗歌、散文等优秀文学作品，还有美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛等等，都是跟人与自然有关联。中段还特别提到了表达方面的要求，提出了尝试用文学语言来表达自己的情感的。这就是之前是从来也没有看到过的。高段直接让大家学会表达自己的情感。最后一条又是一个学习主题是学习儿歌、童话，阅读图画书，中段是阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，高段是阅读反映少年成长的故事、小说、传记等。这个主题指向于儿童文学。在下来，儿童文学占了文学阅读与创意表达任务群里头的3分之1。由此可见，儿童文学的阅读是非常重要的，因为它符合学生的学习认知，以及它特定年龄段的学习的需求。在中段年级特别提出了表达的要求，创编儿童诗和有趣的故事。高段提出了应用细节描写等文学的表现表达手法，来描述成长中的故事。这都是指向于文学。
大家都知道小说的细节描写，六年级有好几次的写作，比如说笔尖流淌的故事，我想对你说，其实就是叫孩子初步用小说的表达方式表达自己的情感的。第三学段还有一条阅读表现人与社会的优秀文学作品，丰富的中外经典文学作品。在这个任务群里边不断了解关注我们本民族的文学作品，同时也要具有世界的眼光，要让孩子们能够认识、了解丰富的中外经典文化。像六年级有一个游记单元里边选择的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》，通通都属于国外经典的文学作品，这也是一个任务群。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
语文实践活动，新课标对应四个方面，分别是识字与写字，阅读与鉴赏，表达交流，梳理和探究。
第二句话，通过整体感知，联想想象。这句话指向于方法，文学阅读与创意表达任务群实施的方法是什么呢？要整体感知联想与想象，要开展联想与想象。比如说我们教孩子学了童话以后，就要让孩子开始联想想象，创造出属于自己的童话故事来。诗歌、寓言、民间故事一样道理，都要通过整体感知联想、想象。
[if !supportLists]1. [endif]感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验
文学语言：文学语言走心，主观；文学语言多义，求美。
实用语言：实用语言致用，客观；实学语言明了，求真；实用语言重事理逻辑。
在阅读的时候，用这样的方法去阅读，写作的时候，也是用这样的方法去表达。要达成怎样的教学价值呢？我把它概括为三个词，一个是关注审美体验，第二个是提高审美品味，第三个尝试创作文学作品。
接下来我用一些例子再给大家来展开来说一说。先说第一句，通过这个任务群的学习，要让学生感受到和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。这是课标的语言化。这里边有两个关键词，一个叫做文学的语言，一个叫做文学的。我们都要让学生去关注他，去感受他们。因为只有这样，才能够获得个性化的审美体验。
什么叫做文学语言？其实在我们平常学习的语言过程当中，涉及到两种语言，一种叫做文学语言，还有一种叫做实用的。这两种语言的区别在哪里呢？我给大家举一个例子，来说明这两种语言是有区别的。
有一个老师在一年级的孩子在开展一场口语交际。老师问小朋友，你们说说看花儿为什么会开呢？有个小朋友举手了，老师，我知道花儿睡了长长的一个冬天，他睡醒了就开了。第二个孩子也举手。老师我也知道花儿听到外面小鸟在唱歌，就很想跟小鸟一块去玩。所以他使劲的吹花骨朵，把花骨朵吹了。小朋友问老师，老师，那你说说看花儿为什么开呢？这位老师原来准备的标准答案是什么？原来准备的标准答案是春天到了，花儿开了。这个老师听了小孩子们的回答以后，他立马改变了自己的标准答案。这个老师说花儿见到咱们班小朋友那么喜欢，他就笑开了。我接下来是不是要讲，因为春天的温度、湿度刚好适合花生长开放的这个需求，你是不是觉得一年级的小朋友能够听得懂温度、湿度，他可能还会继续追问下去，那冬天的温度为什么不适合花儿开，所以我觉得还不如把它改一改。改成咱们班的小朋友，那么喜欢他就笑开了。第二个，好在哪里呢？因为在文学作品当中，用花儿笑来指代花儿开。其实在诗歌里面都已经有过，有一首诗，人面不知何处去，桃花依旧笑春风，我从这句诗里里头偷来了一个笑字，很幽默的跟孩子们说，花儿见到咱们班的小朋友，那么喜欢他就笑开了。其实我举这个例子想说明什么呢？想说明文学的语言和实用的语言的区别，我跟孩子们讲的这些话都是文学的语言。文学的语言是走心的，主观的，你看这个花可以是睡醒了睁开眼睛，也可以是花骨朵把它给撑开的，也可以像我说的那样是笑开的，是不是独特的那种审美体验在这里得到了彰显。而实用的语言它是致用的。在实用的语言表达系统里边，这个花儿开放，只有春天，春天到了，花儿就开了。
第二个特点是多益的求美的。正所谓1000个读者就有1000个哈姆雷特。同样的，这个花的开，我们就已经讲出了那么多开放的理由了。甚至还可以讲的更多。比如有个小朋友这么说，老师我觉得这个花是哭开的，花骨朵很想跟小鸟一块去玩，可是妈妈给他穿了厚厚的一件一件的衣裳，他边脱边哭、边脱边哭，哭着哭着把花骨朵给哭开了。你觉得可不可以也可以是吧？而且做的特别的好，而实用的语言里边就是明了的，求真的只有一种开放，那就是春天到了，花儿开了。
第三个文学的语言，注重的是情感的逻辑。心情很好的时候，花儿是笑开的，也可能自己联想到了某一种情绪，联想到了自己在什么时候，也是这样边哭的画面，所以他说到了这个花是哭开的。实用的语言，他必定注重的是事理的逻辑，有些还是科学的逻辑，这就是这两种语言它们的区别。
而这两种语言它存在于我们的实际的教学过程当中。不是说文学作品里边只有实用的语言，只有文学的语言。而实用的文体里边，比如说说明书，它完全不出现文学的语言，不是这样的，这两种语言在某一篇具体的课文里头，它是整合的融合的。
准确性。
一年一年过去了，牛郎渐渐长大了。哥哥嫂子想独占父亲留下来的家产。
一年一年过去了，牛郎渐渐长大了。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，
--选自统编教材五年级上册《牛郎织女》
改动了一个词，把父亲改成了什么爹娘，你觉得改的好不好，特别好。这个好就在非常具有文学的准确性。第二个准确在它的一个文体，牛郎织女是一个民间故事，老师们都知道民间故事使用的是口头语言。
形象化。
松树刚洗过澡一身清清爽爽，小蘑菇钻出泥土戴一顶草帽。
(三下张继楼《童年的水墨画》)拟人
那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦(三下冰心《肥皂泡》)比喻
我的心嗵嗵地跳着，震得树上的鸟窝一动一动的，发出丁零丁零的声音。(三下顾鹰《我变成一棵树》)声音夸张
蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块的红绸菘映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠(四下白桦《小英雄雨来》)色彩比喻
陌生化。
有些人家……朴素中带着几分华丽显出独特的农家风光。
(《乡下人家》)搭配的陌生
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(《月光启蒙》修辞的陌生
小时候，乡愁是一枚小小的邮票长大后，乡愁是一张窄窄的船票后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡.《乡愁》抽象化具象
文学的形象是一个非常大的概念。
虚假性。我曾经听到过有一个老师上的童话卖火柴的小女孩，课讲完了以后，布置了一道作业：回家去以后，请每个小同学做一朵小白花。明天班队活动课的时候，开展一次纪念小女孩的活动。其实这个老师就是把一个文学形象当做生活当中的一个真人真事。我觉得这可能不是一种很好的文学的一种感受，或者说一种文学的状态。我们在阅读一个文学作品的时候，确实要让孩子们信以为真，甚至要天真的来阅读。要相信这个人以及这件事，用文学来柔化感动自己。但是学习完了以后，我们也要清楚的知道，这是一个不是真人真事。就像鲁迅先生说的那样，在我的小说里头，这个人的嘴是在浙江的，脸是山西的，而衣服却在北京的。这个文学的形象其实就是虚构的。
扁平人物。我们教材里边也有很多的童话，我统计过有64篇占了教材总数的22.4%。我们要了解童话在虚构这个人物形象，或者说塑造这个人物形象的时候，有一个艺术的手法叫做扁平化的处理。什么叫做扁平化的处理呢？就是对这个主人公进行高度的夸张，有些性格把它给屏蔽掉，有些性格把它给拉长变形了，几乎到了极致。我举一个例子，我们大家都知道，有一个童话叫做拔萝卜。说老公公老婆婆去把一个萝卜拔不动，请来了谁呢？请来了小弟弟小妹妹，小弟弟小妹妹来了，这个萝卜仍然没有拔起来。他们请来了谁？请来了小花猫，小花猫来了，这个萝卜还没有拔起来。小花猫又叫来了谁，小老鼠。有些老师就觉得这个童话肯定不对，经不起推敲。为什么猫和老鼠是天敌，有猫就没有老鼠，有老鼠就没有小猫。其实在这个童话里边真的是很典型的解释了。童话的人设叫做扁平化。在这个故事里头，所有的人也好，包括动物也好，他们其他的性格都被屏蔽掉了，只取一点做了特殊的处理。这一点是什么力量？这个特点就是力量，有时候最小的力量也不可小看。它就像故事里头的谁，小老鼠，就是因为有了小老鼠的参与，这个萝卜居然被拔了起来。孩子们读每一个童话的时候，一定会带入一种带入感，觉得小朋友会去把自己带入到这个故事里头的老公公、老婆婆、小弟弟、小妹妹的人，还是会把他去带入最小的那个小老鼠，他一定会把他当做是一个最小的小老鼠。所以阅读了这个童话故事以后，小孩子自然的就感受到了自己的那种成就感。
你看我一出场，这个萝卜就拔起来了，我不出场，你看谁都拔不起来。这就是做了一种扁平化的处理。所以大家发现没有，在读童话故事里头，有些人物的性格真的就是像死板的，如一成不变的白雪公主里头的那个王后，从头到脚的都是一个恶人，一次一次去加害一个美丽善良的又失去了母亲的可怜的白雪公主，从不悔改。而白雪公主他也是清醒善良到了极致。一次一次的叫后母加害，但是他从不长脑子，一点都不长记性？照样的相信别人，以至于网上有调侃，美丽的女人是傻瓜。放在这个调侃里面，所以我觉得要想表达的是故事当中的一种设定。他就是做了一个扁平化的处理。这一点老师自己要清楚，也要让孩子们在阅读童话的故事当中要感受得到的。
圆形人物。与扁平人物相反，那就是小说里头的人物，叫做圆形人物。小说里头我们教材里面也有好多人物他他好的一面，也有他不太好的，甚至有点恶作剧的一面。同样的，比如说骑鹅旅行记里边的尼尔斯，他就有他善良的一面，大方的一面，和他捣蛋的一面。我们传统典型的小说里边更多了像秦阳刚里边的大家一看就知道，他好胜勇敢，这些都是他优秀的品质。同时，他具有不尽人意，甚至还有点出入，隐瞒，这些都是存在于好，这是这个任务群学习的第一大的教学价值。我们再来回顾一下感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，让学生形成自己独特的审美体验，将来才能够写出属于自己的文学作品。
[if !supportLists]2. [endif]了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品提高审美品位。
我来上学时，被一块石头给绊了。我仔细一看，是块丑石。我气死了，飞起一脚。神了那丑石竟长出一对翅膀，飞起来了。
“你们见过长翅膀的石头吗?”
要奇思妙想，但不能胡思乱想。
我曾经听过也有一节课，一个老师教孩子，大胆想象编童话，这个孩子就编了这样的一个童话。他说我来上学的时候，明明已经要迟到了，又被一块石头给绊了一脚，我气死了，飞起一脚，没想到这个石头居然长出了一对翅膀，还冲着我笑，哈哈，迟到大王又要迟到了。他讲到了这里，老师说打住，我们全班发表自己的观点，你觉得他的想象合理吗？老师们，你觉得这个孩子的想象合理吗？从想象的合理性来讲，说到想象合理，那一定就指的是文学的想象。童话的想象里边，石头长翅膀那肯定是合理的。还有比这更夸张的，比如说有一把伟大的剑，居然把天上的九个太阳，像九个气球一样咚的一个咚的一个射了下来，是吧？如果我们是科学的想象，那你觉得合理吗？确实不合理是吧？
你看看这位老师后来问了两个问题，我认为这个老师可能就对这种文体的特点并不了解他怎么说。
第一句，你们见过长翅膀的石头吗？我们一起回答，有没有见过，没见，第二句话，要奇思妙想，但不能够胡思乱想。那意味着这个孩子的想象就是胡思乱想，造成这样的一个教学的效果。最主要的就是对童话这一类文体的特点还不是了解的非常深刻。他用科学的合理去对应或者去对等文学的想象的科学的合理。
3. 观察、感受自然与社会，创意表达自己独特的体验与思考尝试创作文学作品。
创意：独特性、创新性;表达，口头和书面(口语交际)。
形式：复述故事，表演故事，交谈体会，写读后感，演课本剧，写文学作品等。
写作要求：中段创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。高段学习联想想象，尝试富有创意地表达，写想象作文。学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。
三、文学阅读与创意表达任务群的实施与体会
（一）创设真实的学习情境
1.统领性。是指这里的情境不同于过去课堂中经常使用的小情境，而是更多地从项目化学习情境、任务、活动、结果等基本要素方面来理解，即整个单元的教学都发生在这个主题情境之中的情境，是统领整个任务群教学的大情境。
2.真实性。这里指创设的主题情境对于学习来说是真实的，包含着两个方面，一是的生活的真实，二是学习的真实。生活的真实，是指这个情境的创设确实是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。
3.发展性。是指创设情境的最终指向学生的发展。教师要帮助学生在熟悉而新奇的情境中，激活学生“学语言，用语言”的内驱力，并在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等自主性的语文实践活动中，完成学习的自主建构和意义生成。
（二）开展统整的学习实践
内容--活动--任务
主题--情境
一是真正体现了“大”。
二是真正意义上的创意表达。
三是读和写也真正得到了整合。
四是体现了“要我学”变“我要学”的理念。
五是学生的写作水准真真切切地得到了提高。
（三）开展全程的教学评价